淺談工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)建設規(guī)劃
第1章 人才培養(yǎng)目標
1.1建設目標
1.1.1總體目標
圍繞廣東省重點支持建設的工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)，與平臺等企業(yè)緊密合作，通過優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進的方式，創(chuàng)建“以職業(yè)能力為目標、以項目為導向”的人才培養(yǎng)模式；制訂以“工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)”為核心能力，以高素質技能型專門人才為培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案；構建以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為主線、以項目任務為主體的模塊化專業(yè)課程體系；建立滿足基本技能訓練、項目導向生產性實訓和頂崗實習的校內外實訓基地及運行管理機制；通過“專業(yè)教師下企業(yè)、能工巧匠進課堂”建成一支專兼結合、雙師結構的教學團隊。
1.1.2具體目標
（1）校企協(xié)同，創(chuàng)新“工學交替、課證融通、雙元育人”人才培養(yǎng)模式
在校外現(xiàn)代學徒制的基礎上，開拓“校內現(xiàn)代學徒制”實施方式，培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術技能人才，豐富“校企融合、工學交替、雙元育人”的人才培養(yǎng)模式內涵；以名師工作室為平臺，實施“學教研賽產”五維一體的育人模式，培養(yǎng)工業(yè)互聯(lián)網領域創(chuàng)新型人才；以“工業(yè)互聯(lián)網網絡運維等級證書”為試點，建設“1+X”證書培訓基地，輻射周邊企業(yè)及院校，促進工業(yè)互聯(lián)網人才的發(fā)展。深化“校企融合、課證融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（2）重構優(yōu)化，系統(tǒng)建設專業(yè)群課程體系，開發(fā)優(yōu)質課程資源
圍繞工業(yè)互聯(lián)網及大數(shù)據(jù)關鍵職業(yè)能力，構建“基礎課共享、專業(yè)課聚焦、思政課融合、拓展課貫通”寬基礎、多方向的專業(yè)群課程體系，重塑專業(yè)教學標準，引領區(qū)域內專業(yè)建設；
（3）傳承創(chuàng)新，深化教材與教法改革，全面提升人才培養(yǎng)質量
校企合作，開展立體化教材建設，運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加動態(tài)化、形象化、情景化，使數(shù)字教學資源與紙質教材相融合。
專業(yè)群基礎課程，實施翻轉課堂、線上線下混合式教學改革，促進課程信息化建設；實踐技能課程，探索“雙師”課堂教學方式方法，促進教學質量提升，形成教學方法改革典范；項目建設與教改研究相結合；積極提升教師的教學能力。
（4）多措并舉，培育高水平教學、科研創(chuàng)新團隊
與學院合作采取有效措施，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。 通過引進、進修、在職攻讀學位、企業(yè)脫產培訓和重要(或重大)項目研究等方式，提高師資隊伍的工程素質，改善職稱結構和學歷結構，建立一支高素質、結構合理的雙師型師資隊伍。圍繞校企聯(lián)合課程，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設一批具有先進的教學理念、明確的教學改革目標、切實可行的實施方案的雙師型教學團隊。建立健全教學團隊運行機制和激勵機制，中青年教師培訓機制，教師取得企業(yè)工程經歷的培養(yǎng)機制。 以企業(yè)人才培養(yǎng)經驗為基礎，以企業(yè)技術革新與改造能力為核心，以企業(yè)研發(fā)基地為依托，結合企業(yè)自身快速發(fā)展對人才的需求，加大工程實踐教育力度，同時為企業(yè)的發(fā)展提供高質量、規(guī)�；墓こ碳夹g人才。聘請企業(yè)高級工程技術人員和高級管理人員擔任兼職教師，指導學生實習和畢業(yè)設計等實踐教學課程。
（5）產教融合，建設工業(yè)互聯(lián)網高素質高技能人才培養(yǎng)基地
依據(jù)智能制造&工業(yè)互聯(lián)網人才培養(yǎng)需求，與集團等知名企業(yè)深度耦合，以“1+X”證書試點項目推進實訓教學改革，實施“集群”建設規(guī)劃，構建“五位一體”實訓教學管理體系，建成集實訓教學、師資培訓、認證培訓、通識教育、創(chuàng)新教育和技術服務于一體、開放共享的產教融合智能制造&工業(yè)互聯(lián)網實訓基地、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、智能制造技術“1+X”培訓認證基地，工業(yè)互聯(lián)網技術“1+X”培訓認證基地。
（6）多方聯(lián)動，打造高水平工業(yè)互聯(lián)網技術技能創(chuàng)新服務平臺
著力打造企業(yè)技術服務平臺和工業(yè)互聯(lián)網公共培訓管理平臺，依托平臺開展社會培訓、技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢、技術服務，實現(xiàn)平臺效益最大化。利用平臺進行技術服務，開展社會培訓，培訓次數(shù)每年200人次以上；開展技能培訓，每年技能認證人數(shù)100人次以上；為企業(yè)解決技術難題，申請專利、申報課題，開展橫向課題研究等。為產業(yè)升級、新舊動能轉換提供支撐，形成專業(yè)群對外服務窗口。
（7）加強管控，保障專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展
建立組織保障機制，確保項目的有效實施；完善制度機制體系，規(guī)范專業(yè)群建設管理；完善師資隊伍激勵機制，保障專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展；構建產教對接機制，確保專業(yè)與產業(yè)發(fā)展同步。
3.2建設思路
1.兼顧現(xiàn)在與未來技術發(fā)展的方向，自動化-智能化-數(shù)字化-網絡化；
2.實訓場所建設以自動化控制投入為主，機械制造為輔；
3.根據(jù)多學科交叉、工程實踐性強特點，以關鍵共性技術實訓與綜合技能訓練場所建設為主；
4.教學設施貼合企業(yè)需要，柔性組合，強調人的創(chuàng)新與解決能力的培養(yǎng)；
5.整合資源，充分利用院校和企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網培訓體系快速構成；
6.營造企業(yè)文化，注重精益生產管理現(xiàn)場建設，注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；
7.搭建校企、校校、企校之間的技術技能交流平臺。
第2章 人才培養(yǎng)方案
2.1 專業(yè)名字解析
2.1.1工業(yè)互聯(lián)網
工業(yè)互聯(lián)網包含網絡、平臺、安全三大體系，通過打造人、機、物全面互聯(lián)的新型網絡基礎設施， 支撐工業(yè)智能化發(fā)展的新興業(yè)態(tài)和應用模式的推廣和持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)資源組織和商業(yè)活動的創(chuàng)新， 形成網絡化協(xié)同、智能化生產、個性化定制、服務化延伸的智能制造新模式。
其中，網絡體系是實現(xiàn)各類工業(yè)生產要素泛在深度互聯(lián)的基礎。網絡體系包括網絡互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通、標識解析和邊緣計算。通過建設低延時、高可靠、廣覆蓋的工業(yè)互聯(lián)網網絡基礎設施，能夠實現(xiàn)數(shù)據(jù)在工業(yè)各個環(huán)節(jié)的無縫傳遞，支撐形成實時感知、協(xié)同交互、智能反饋的生產模式。
平臺體系是工業(yè)全要素鏈接的樞紐。平臺體系下連設備，上連應用，通過海量數(shù)據(jù)匯聚、建模分析與應用開發(fā)，推動制造能力和工業(yè)知識的標準化、軟件化、模塊化與服務化。平臺邊緣層基于物聯(lián)網技術、邊緣計算技術為工業(yè)互聯(lián)網實現(xiàn)工業(yè)設備和工業(yè)信息化系統(tǒng)的接入、集成、解析；工業(yè)大數(shù)據(jù)為實現(xiàn)工業(yè)信息數(shù)據(jù)的再處理和深度挖掘，為工業(yè)應用提供機理模型和智能算法支撐；利用工業(yè)微服務、工業(yè)應用研發(fā)技術實現(xiàn)基于工業(yè)互聯(lián)網平臺的機理模型、原生工業(yè)應用、云化工業(yè)應用的研發(fā)建設，支撐工業(yè)生產方式、商業(yè)模式創(chuàng)新和資源高效配置。
安全體系是工業(yè)互聯(lián)網健康發(fā)展的保障。安全體系涉及控制安全、網絡安全、應用安全、數(shù)據(jù)安全、設備安全五個方面。通過建立工業(yè)互聯(lián)網安全保障體系，能夠有效識別和抵御各類安全威脅，化解多種安全風險，為工業(yè)智能化發(fā)展保駕護航。
融合應用是工業(yè)互聯(lián)網發(fā)展目標。通過工業(yè)互聯(lián)網的基礎支撐和技術支撐，與各行業(yè)相結合，針對不同的應用場景提供相應的產品與解決方案，具體包括制造與工藝管理、產品研發(fā)設計、資源配置協(xié)同、生產過程管控、設備管理服務和企業(yè)運營管理六類應用，覆蓋工業(yè)企業(yè)全生命周期管理的全過程管控， 支撐實現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網在制造企業(yè)全生命周期各階段的應用落地，實現(xiàn)對網絡化協(xié)同、智能化生產、個性化定制、服務化延伸的智能制造新模式的融合應用支撐。
運營是工業(yè)互聯(lián)網發(fā)展的手段。以工業(yè)互聯(lián)網新思維和新媒體手段實現(xiàn)對工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)平臺（門戶、專區(qū)、大賽、活動）、開發(fā)者（開發(fā)者中心、社區(qū)論壇）、產品（工業(yè)應用、平臺核心產品）、數(shù)據(jù)（用戶數(shù)據(jù)、設備數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)、營銷數(shù)據(jù)）、生態(tài)（供應商、服務商、合作方）的運營，支撐工業(yè)智能化發(fā)展的新興業(yè)態(tài)和應用模式的推廣和持續(xù)發(fā)展。
根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網體系和工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才需求，聚焦工業(yè)互聯(lián)網 8 個方向主要崗位，分別是網絡、標識、平臺、工業(yè)大數(shù)據(jù)、安全、邊緣、應用、運營。
2.1.1大數(shù)據(jù)
對于“大數(shù)據(jù)”（Big data）研究機構Gartner給出了這樣的定義。“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。
大數(shù)據(jù)技術的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理。換而言之，如果把大數(shù)據(jù)比作一種產業(yè)，那么這種產業(yè)實現(xiàn)盈利的關鍵，在于提高對數(shù)據(jù)的“加工能力”，通過“加工”實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。
從技術上看，大數(shù)據(jù)與云計算的關系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數(shù)據(jù)必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式架構。它的特色在于對海量數(shù)據(jù)進行分布式數(shù)據(jù)挖掘。但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫和云存儲、虛擬化技術。
有人把數(shù)據(jù)比喻為蘊藏能量的煤礦。煤炭按照性質有焦煤、無煙煤、肥煤、貧煤等分類，而露天煤礦、深山煤礦的挖掘成本又不一樣。與此類似，大數(shù)據(jù)并不在“大”，而在于“有用”。價值含量、挖掘成本比數(shù)量更為重要。對于很多行業(yè)而言，如何利用這些大規(guī)模數(shù)據(jù)是成為贏得競爭的關鍵。
大數(shù)據(jù)的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：
1) 對大量消費者提供產品或服務的企業(yè)可以利用大數(shù)據(jù)進行精準營銷
2) 做小而美模式的中長尾企業(yè)可以利用大數(shù)據(jù)做服務轉型
3) 面臨互聯(lián)網壓力之下必須轉型的傳統(tǒng)企業(yè)需要與時俱進充分利用大數(shù)據(jù)的價值
4） 工業(yè)使用大數(shù)據(jù)技術做到設備預測性維護、產品迭代升級、無人工廠等。
2.2 專業(yè)建設
2.1.1課程體系建設
根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)的典型工作任務，并結合中高職生的認知特點和職業(yè)成長規(guī)律，分析學習領域，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位工作環(huán)境和對象的復雜程度，形成工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)應用的實施、開發(fā)、維護為核心 “三線并重”系統(tǒng)化課程體系。通過校企合作、工學結合、項目導向、生產性實訓、頂崗實習等方式，讓學生學習過程置身于“工作過程”中，完成崗位職業(yè)技術能力的訓練。與職業(yè)技術鑒定全面接軌，保證學生具有“雙證”。積極開展職業(yè)資格證書認證，鼓勵學生參加并要求通過專業(yè)資格相關認證；大力推行“一專多能”工程，讓學生掌握更多的技術和技能，增加新的就業(yè)優(yōu)勢。保證學生在畢業(yè)時除了具有工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)證之外，還將具有工業(yè)互聯(lián)網網絡運維中高級、物聯(lián)網場景設計與開發(fā)中高級等證書。充分體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,逐步把學生培養(yǎng)成為能勝任工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位工作的高技能人才。
如下課程內容：
| 類別 | 課程名稱 | 學習目標 | 技能目標 | 學時 |
| 專業(yè)必修 | 邊緣計算與云邊協(xié)同 |
視頻、圖像及音頻數(shù)據(jù)采集 數(shù)據(jù)解析方式及數(shù)據(jù)接入架構 邊緣計算典型應用場景分析 云邊協(xié)同技術應用案例 邊緣計算處理與應用 云邊協(xié)同技術 |
邊緣計算部署方式 | 24 |
| 工業(yè)互聯(lián)網網絡規(guī)劃 |
工業(yè)互聯(lián)網網絡標準體系 工業(yè)互聯(lián)網標識解析技術標準 網絡標準制定與推廣機制 生產控制網絡建設 企業(yè)與園區(qū)網絡建議 信息互通互操作體系部署 |
工業(yè)互聯(lián)網網絡框架搭建 | 24 | |
| 智能制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES） |
MES定義與框架 快速響應制造執(zhí)行模式 多品種變批量生產模式分析 典型MES應用案例與未來的發(fā)展 MES系統(tǒng)在平臺體系中的實操應用 MES技術體系業(yè)務流程與技術框架設計 |
MES系統(tǒng)的實際操作 | 24 | |
| 專業(yè)選修 | 工業(yè)APP開啟數(shù)字工業(yè)時代 |
工業(yè)APP的本質及分類 工業(yè)APP技術要素維度 工業(yè)APP與工業(yè)軟件 工業(yè)APP與工業(yè)互聯(lián)網平臺 工業(yè)APP生命周期流程 工業(yè)APP實現(xiàn)與交付 工業(yè)APP生態(tài)建設 工業(yè)APP的應用價值與推廣效果 |
工業(yè) APP 搭建與完善 | 36 |
| 虛擬仿真系統(tǒng) |
虛擬仿真平臺總體介紹 虛擬仿真產線搭建演示 仿真平臺與外圍系統(tǒng)通訊 PLC開發(fā)編程技術講解 |
虛擬仿真產線搭建 | 36 | |
| 專業(yè)實訓 | 工業(yè)互聯(lián)網實訓臺據(jù)采集與分析實訓 |
工業(yè)互聯(lián)網多網絡通訊 數(shù)據(jù)采集及流程控制 PLC、HMI組態(tài)及基礎編程 傳感器原理與數(shù)采技術 全流程及機器人任務規(guī)劃編寫 |
數(shù)據(jù)采集 PLC通訊連接 PLC與機器人調試 |
36 |
| 工業(yè)互聯(lián)網數(shù)據(jù)安全實訓 |
網絡安全等級保護制度 工業(yè)互聯(lián)網網絡安全技術 工業(yè)互聯(lián)網網絡安全保障體系 |
工業(yè)互聯(lián)網安全體系實踐 工控安全 攻防安全演練 |
36 |
（1）典型工作任務及職業(yè)能力分析
校企雙方共同合作開發(fā)教學科研項目，加強與企業(yè)合作，走工學結合道路，進一步推進訂單培養(yǎng)，結合工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)技術領域和職業(yè)崗位群的能力需求，按照中高職學生的一般認知特點和規(guī)律，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，大力推進課程體系改革。
經充分的社會調研，聯(lián)合企業(yè)，聘請專家，分析研討工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)專業(yè)崗位的工作任務，提煉出具有代表性的典型工作任務；通過對工作崗位的職業(yè)能力分析，建立基于工作過程的行動領域課程體系，使理論知識與實踐技能互相滲透，密切結合。
（2）課程體系結構
課程是專業(yè)技能的靈魂，為了培養(yǎng)學生循序漸進地具備工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)應用“實施、開發(fā)、維護”三個行動領域的職業(yè)能力，項目建設小組選出若干主干課程成立課程小組，由教師和企業(yè)人員共同組成，通過對職業(yè)崗位行動領域及職業(yè)能力認真分析研討，開發(fā)出 “兩個平臺、三個方向”的課程體系。
課程體系結構
| 建議添加課程： | ||||
| 類別 | 課程名稱 | 學習目標 | 技能目標 | 學時 |
| 專業(yè)必修 | 邊緣計算與云邊協(xié)同 |
視頻、圖像及音頻數(shù)據(jù)采集 數(shù)據(jù)解析方式及數(shù)據(jù)接入架構 邊緣計算典型應用場景分析 云邊協(xié)同技術應用案例 邊緣計算處理與應用 云邊協(xié)同技術 |
邊緣計算部署方式 | 24 |
| 工業(yè)互聯(lián)網網絡規(guī)劃 |
工業(yè)互聯(lián)網網絡標準體系 工業(yè)互聯(lián)網標識解析技術標準 網絡標準制定與推廣機制 生產控制網絡建設 企業(yè)與園區(qū)網絡建議 信息互通互操作體系部署 |
工業(yè)互聯(lián)網網絡框架搭建 | 24 | |
| 智能制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES） |
MES定義與框架 快速響應制造執(zhí)行模式 多品種變批量生產模式分析 典型MES應用案例與未來的發(fā)展 MES系統(tǒng)在平臺體系中的實操應用 MES技術體系業(yè)務流程與技術框架設計 |
MES系統(tǒng)的實際操作 | 24 | |
| 專業(yè)選修 | 工業(yè)APP開啟數(shù)字工業(yè)時代 |
工業(yè)APP的本質及分類 工業(yè)APP技術要素維度 工業(yè)APP與工業(yè)軟件 工業(yè)APP與工業(yè)互聯(lián)網平臺 工業(yè)APP生命周期流程 工業(yè)APP實現(xiàn)與交付 工業(yè)APP生態(tài)建設 工業(yè)APP的應用價值與推廣效果 |
工業(yè) APP 搭建與完善 | 36 |
| 虛擬仿真系統(tǒng) |
虛擬仿真平臺總體介紹 虛擬仿真產線搭建演示 仿真平臺與外圍系統(tǒng)通訊 PLC開發(fā)編程技術講解 |
虛擬仿真產線搭建 | 36 | |
| 專業(yè)實訓 | 工業(yè)互聯(lián)網實訓臺據(jù)采集與分析實訓 |
工業(yè)互聯(lián)網多網絡通訊 數(shù)據(jù)采集及流程控制 PLC、HMI組態(tài)及基礎編程 傳感器原理與數(shù)采技術 全流程及機器人任務規(guī)劃編寫 |
數(shù)據(jù)采集 PLC通訊連接 PLC與機器人調試 |
36 |
| 工業(yè)互聯(lián)網數(shù)據(jù)安全實訓 |
網絡安全等級保護制度 工業(yè)互聯(lián)網網絡安全技術 工業(yè)互聯(lián)網網絡安全保障體系 |
工業(yè)互聯(lián)網安全體系實踐 工控安全 攻防安全演練 |
36 | |
通過與企業(yè)合作開展生產性實訓、實務專題、頂崗實習等，共同培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，同時也培養(yǎng)了學生的關鍵能力（學習能力、團隊能力、溝通表達能力、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等等），建成“以能力為本位，以項目為載體，基干工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。與企業(yè)合作設計課程的教學項目，按項目的工作過程實施課程教學，課程體系的實施過程遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。
依據(jù)各門課程在課程體系中發(fā)揮的不同作用，選取在專業(yè)知識體系中的起關鍵性作用、在專業(yè)課程體系中的起核心作用和專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的起主導作用的課程為專業(yè)核心課程。在培養(yǎng)學生工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)應用實施、開發(fā)、維護的能力過程中，確認《工業(yè)互聯(lián)網網絡規(guī)劃》、《邊緣計算與云邊協(xié)同》、《RFID技術及應用》、《工業(yè)互聯(lián)網數(shù)據(jù)安全實訓》、《智能制造執(zhí)行系統(tǒng)（MES）》、《工業(yè)互聯(lián)網實訓臺據(jù)采集與分析實訓》7門課程為專業(yè)核心課程。
2.1.2課程建設任務
充分發(fā)揮平臺的職能，選取若干主干課程成立課程建設小組，指定課程負責人，課程小組由校內教師和企業(yè)兼職教師共同組成，分工協(xié)作。校內教師進行課程的教學過程、知識要點、考核方式、教學安排等設計；企業(yè)的兼職教師把工作過程中很多的案例提供給教師，根據(jù)企業(yè)標準制訂能力要求、實訓要點和技能考核標準，并參與實訓課程指導；兼職教師和校內教師共同參與教學實施。在課程建設方面，結合人才總體培養(yǎng)目標和本專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位需要，根據(jù)中高職教育模式的特點，在選用教育部規(guī)定教材的基礎上，積極與國家級的出版社開展合作，組織有經驗的專業(yè)教師編寫并出版與本校專業(yè)課配套的具有專業(yè)培養(yǎng)特色的教材；同時將積極與企業(yè)合作，結合課程進程為學生編出一批與專業(yè)課程相配套的實驗實訓指導書，以幫助學生提高分析判斷和解決實際問題的能力，形成了一整套理論教學和實驗實訓體系。確保學生所需要的職業(yè)能力得到動態(tài)的、及時的更新。課程小組開發(fā)課程及教材的示意圖，如圖所示。
課程小組開發(fā)課程及教材的示意圖
遵從工業(yè)互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)應用項目的技術規(guī)范、職業(yè)標準、工作流程和中高職學生的特點，每個課程小組結合典型任務所需的職業(yè)能力和校企雙方的優(yōu)勢教學資源，設計出能夠進行課程教學的案例項目，并按項目的工作過程分別在校內專業(yè)實訓室和生產性實訓基地開展教學。
2.1.3素質教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
堅持“以人為本，促進學生發(fā)展”的教育理念，將素質教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、全方位，拓展于課堂教學內外。在課堂教學方面，通過開設一系列公共基礎必修課程和選修課程，如思想政治理論課、形勢政策課、職業(yè)指導課、心理健康教育課、體育課以及文學欣賞、影視鑒賞等課程，為學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)打下堅實的理論基礎；在課外活動方面，精心組織以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”活動，以“文化藝術節(jié)”為載體，通過學生社團開展演講、沙龍、文藝表演等各種活動，充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學生才藝，拓展學生的綜合素質；以“科技技能節(jié)”為載體，組織學生參加各級各類職業(yè)技能大賽，提升學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力。2.1.4課程教學改革
課程的教學過程以學生為主體，以校內專任教師為主導，企業(yè)兼職教師為輔助，教師主要起過程指導作用，逐步實現(xiàn)學生學習的內容就是具體的工作，學習的過程就是工作過程。學生通過基于物聯(lián)網實施、開發(fā)、維護學習領域課程學習，逐步掌握具體工作任務所需的理論知識和操作技能，積累了工作經驗，同時也獲得了人際交往、團隊合作、企業(yè)文化等工作過程性知識，增強了學生職業(yè)道德和職業(yè)素質，最后通過頂崗實習，安排學生到企業(yè)實際項目崗位進行工作學習，由企業(yè)按企業(yè)員工標準進行工作考核，具備實際崗位的職業(yè)能力，實現(xiàn)從學生到員工的角色培養(yǎng)。以項目為載體，以工作過程為導向，漸進式培養(yǎng)物聯(lián)網專業(yè)技術領域崗位的職業(yè)能力為目標，全面推進學習領域課程的教學改革。
（1）教學過程設計
課程小組討論分析各個學習領域課程，包括課程所對應的典型工作任務所需的職業(yè)能力分析，達到該職業(yè)能力所需的知識和技能要求，并結合校內外生產性實訓基地情況，企業(yè)實際崗位的工作內容，開發(fā)和設計各學習領域課程的學習情境，每個學習情境都采用項目教學。教學項目分為真實項目和單元項目，一門課程圍繞一個真實項目或多個單元項目開展教學，教學內容打破理論知識加課程實驗，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估” 六個工作過程來開展教學，讓學生置身“工作過程”，通過工作學習知識掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質。
