淄博職業(yè)技術大學智能制造學院秉持“強教必先強師”的理念，大力實施“強師培育計劃”。經過持續(xù)探索與實踐，形成了以價值引領、標準體系、結構塑造、路徑創(chuàng)新、平臺支撐和機制完善為核心特征的教學團隊建設模式，為職業(yè)教育教學團隊建設提供了示范與引領。
一、鑄牢思想根基，鍛造新時代干事創(chuàng)業(yè)教師團隊
智能制造學院黨總支構建“黨魂聚力”黨建領航體系，打造“紅焰智造”品牌，推動黨建與業(yè)務深度融合。通過黨員先鋒崗、紅色實踐教育等活動強化理想信念，引導教師堅守“為黨育人、為國育才”初心；創(chuàng)新“思政+專業(yè)”雙融育人模式，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入課程，實現思政與專業(yè)教師協(xié)同育人；規(guī)范組織生活，建立“黨建+業(yè)務”雙考核機制，激勵黨員在教改中當先鋒、作表率。 以“心有大我、至誠報國”的信念，凝聚“匠心治學、德技并修”的團隊文化共識，分層分類賦能教師發(fā)展。智能制造學院黨總支獲評山東省教育系統(tǒng)先進基層黨組織、山東省黨建工作標桿院系培育創(chuàng)建單位、山東省“干事創(chuàng)業(yè)好團隊”等多項省級重要榮譽。
二、踐行“5維30項”能力標準體系，引領團隊高質量發(fā)展
團隊踐行“精神鑄魂、跨界融合、雁陣領航、業(yè)務精湛”的發(fā)展目標，融合團隊集群發(fā)展理念，系統(tǒng)構建了一套科學化、可操作的團隊能力標準體系。該體系以“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力、創(chuàng)新進取”五大核心要素為支柱，進一步細化為30條具體、可衡量的能力指標，形成了清晰的“核心要素－具體指標－實踐應用”三層遞進結構。通過這一體系，最終產出一份精準指導實踐的“標志性成果清單”，為團隊成員的選拔、培養(yǎng)、評價與發(fā)展提供了堅實的科學依據和清晰的行動指南。
三、打造“雁陣式”結構化團隊，驅動高水平創(chuàng)新團隊建設
秉持“頭雁領航、分工協(xié)作、動態(tài)調整、共生共贏”理念，打造“雁陣式”團隊生態(tài)。發(fā)揮“頭雁”領航，由領軍人物錨定方向，專業(yè)帶頭人構建清晰教學團隊，大師工匠引領科研團隊，營造“跨界融合創(chuàng)新”生態(tài)，打破壁壘，激發(fā)協(xié)同效應。規(guī)劃多維培養(yǎng)路徑，縱向“梯級發(fā)展”：新進教師“導師制”、勝任教師“工作坊”、骨干教師“名師工程”、專業(yè)帶頭人“成師工程”、領軍人物“領航工程”。橫向“分工協(xié)作”：建立高效聯動與協(xié)同機制，保障資源互補與任務高效執(zhí)行。團隊形成了“頭雁”引領、分層協(xié)作、跨界融合的“雁陣式”高效生態(tài)；建立了系統(tǒng)化的“縱橫交織”成長通道與協(xié)同環(huán)境，有效激發(fā)各層級教師潛能，為持續(xù)創(chuàng)新提供堅實人才梯隊保障。
四、依托實踐成果導向的四級聯動教師研修平臺，系統(tǒng)優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)
依托五階梯發(fā)展體系，實施全職業(yè)周期管理。依托教師發(fā)展中心，建立“新任教師→勝任教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→領軍人才”階梯，通過持續(xù)采集分析發(fā)展數據，實施全過程動態(tài)管理與精準評估。搭建“國家、省、市、校”四級聯動平臺，促進資源協(xié)同共享。國家級建設技能大師工作室、行業(yè)產教融合共同體、工程技術中心；省級獲批產教聯合體、名師工作室、技藝傳承平臺及“雙師型”基地；市級對接高端需求建設創(chuàng)新工作室與應用中心；校級聚焦教學科研服務，建工匠工作室服務中小微企業(yè)，共建混合所有制產業(yè)學院。創(chuàng)新研修模式，深化區(qū)域協(xié)作。采取梯次培養(yǎng)與數字賦能，引入國際職教理念提升雙語能力與國際視野，構建“名師引領、技術能手帶動、境外專家培訓”的常態(tài)化團隊研修平臺，推進跨區(qū)域對口幫扶，建立校際教師互派、課程共建與資源共享長效機制，促進協(xié)同發(fā)展。
五、構建“五位一體”“多元四維”評價體系，驅動工作質量螺旋式提升
聚焦“雙師”能力提升，實施團隊與個人雙維度的“云端教學檔案袋”制度。建立多元評價機制，確立專業(yè)技術、德育指導、教學科研、國際化及數字素養(yǎng)的五大核心能力標準，構建目標評價、過程評價、增值評價、綜合評價、成果評價“五位一體”的年度績效考核體系。構建精細評價體系，圍繞師德師風建設、教師能力發(fā)展、協(xié)作共同體打造、課程體系構建、模塊化教學創(chuàng)新與應用成果交流六大任務，設計涵蓋5個一級指標，17個二級指標及55個觀測點的全方位評價指標體系，深度融合過程性、結構性、綜合性、增值性四維評價。實施動態(tài)監(jiān)測與精準診斷，建立“評價－診斷－改進”閉環(huán)，每年評估團隊建設質量及骨干成員履職效能，生成診斷分析報告并制定質量優(yōu)化與能力提升方案。強化結果應用，構建“8字形質量改進螺旋”推動循環(huán)提升，并將結果與職稱評審、評優(yōu)評先及分級獎懲問責緊密掛鉤，建立成果導向的績效獎勵機制，優(yōu)先支持教學創(chuàng)新。此體系顯著激發(fā)了教師活力，提升了專業(yè)素養(yǎng)和管理精細化水平，驅動團隊效能優(yōu)化與責任意識增強，形成工作質量螺旋上升的良性循環(huán)，助力團隊成功獲評“全國高校黃大年式教師團隊”“首批國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”等國家級榮譽。（淄博職業(yè)技術大學：李金亮、劉莉）
